2026年2月初的珠海，空气中已浮动着早春的暖意。而在金湾区四季学校的校园里，一场跨越山海的思想聚会，正试图回答一个看似简单却无比沉重的问题：在今天，我们的教育，还能让孩子幸福吗？

2月7-8日，第六届中国—丹麦教育论坛在珠海金湾区四季学校举行，来自丹麦的终身学习计划协会、青年学校的教育者，与中国教育三十人论坛的学者、一线校长、老师们坐在一起，围绕“手、心与脑的融合：幸福感与重建青少年学习动机的关键”这一主题，展开了为期两天的深度对话。

01

课堂：幸福生长的第一现场

论坛由《中国教育报家庭教育周刊》创办人杨咏梅主持开场,首位主旨演讲嘉宾李镇西老师，将焦点拉回了教育最基础的单元——课堂。

“学生在学校的大部分时间在课堂上，幸福学习如果离开课堂，就是空中楼阁。”他展示了一张高考后学生撕书、烧书的照片，他们用这种方"庆祝"解脱；而另一张小学低年级孩子伏案苦读至深夜的照片，则让在场者无不触动。

话锋犀利：“究竟是孩子‘厌学’，还是我们‘厌教’？”他提出，好的课堂应当“有趣”又“有效”，而“有趣”是孩子的体验。他分享了自己如何从学生的问题出发设计教学，而不是执着于精美的“导语设计”。一个生动的故事来自他学校一位周老师：当学生戏谑地回答“四大宫殿”包括“子宫”时，周老师没有斥责，而是巧妙地将其引导向生命教育与尊严话题，化危机为教育的契机。

“这就是教育机智，”李镇西说，“好的课堂是由无数这样的细节构成的。它无法完全写在教案里，却决定了孩子是盼着上课，还是如坐针毡。”

丹麦方摩根校长对此深有共鸣。他介绍了丹麦独特的自由学校、青年学校和民众学院体系，其核心就是将学习与生活深刻连接。“所有的学习都应该是有意义的，应该在日常生活中有意义。”他尝试提出一个务实的融合路径：在中国的高考体系框架内，注入更多“人的发展”——比如在传统的教师讲授和考试评估之间，增加同伴学习、小组互动和开放对话的空间。“这不会干扰对考试的专注，却能让学生学会成为更完整的人。”他强调，教育不应是纪律与发展二选一，人的发展恰恰是可持续学业成功的条件。

02

不确定的年代，如何掌控命运？

杨东平教授的演讲，将视野拉向更宏阔的时代背景。他指出，我们正处在一个“不确定的年代”，而传统教育这艘“倾斜的巨轮”，前景并不美妙。许多家长还在拼命想买一张“头等舱的票”，却可能忽略了航线本身已变。

他引用马斯克的观点，指出未来社会将更看重求真、好奇与审美。而当前教育内卷的“解药”之一，是自主学习。“在一个人进入学校之前和离开学校之后，自主学习都是他最基本的生存方式，但我们反而忘了这一点。”杨东平认为，AI时代提供了海量优质资源和超级教师，正极大地助力个性化学习和在家上学。

他呼吁破除“成功学”迷信，提出要培养“珍贵的普通人”。他分享了几个案例：聂圣哲的“养活教育”主张孩子先能自立；欧阳艳琴的项目旨在“为美好社会培养珍贵的普通人”；田字格公益在贵州乡村学校的培养目标是“走出大山能生存，留在大山能生活”；还有一批休学少年组成的“自由学社”，在探索自学考试、手艺学习等多元成长路径。

“只要你能拿出作品，就有出路。”杨东平最后引用泰戈尔的话并倡导，未来教育的目标或许是培养“终身学习者”与“美丽生活家”。

03

幸福：一种可能，还是一种奢望？

“教育的幸福感，在我们的语境下是可能的吗？”在随后的圆桌对话中，主持人马国川抛出了这个直击灵魂的问题。

答案出现了有趣的分野。

杨东平教授的回答直接而沉重：“不可能。”他认为，对绝大多数中国学生和家庭而言，教育仍是一场“苦难”。关成华教授则从语境差异上做了补充，指出中西方对于“幸福”“快乐”乃至一些社会议题的理解存在深层差异，“当丹麦人谈论气候变化时，一些中国人可能在想‘格陵兰岛都快被拿走了，还有什么幸福可言’。”

然而，丹麦的嘉宾们却流露出谨慎的乐观。摩根校长认为，如果能唤醒学生，让他们感到被爱、生活有意义，幸福就会生长。Lisa秘书长也相信，将幸福感纳入关注是可行的，关键在于在学校体系中真正重视它。她还特意区分了“幸福”—“happiness”（短暂的个人感受）与“幸福感”—“well being”（更持久、可衡量的良好状态）的不同。

李镇西老师将问题拉回教育者自身：“幸福与否，关键在‘人’。”他指出，许多老师正以“尽责”之名行“平庸之恶”，却不自知。教育的改变，始于每个教师成为“清醒、睿智、本身热爱生活的人”。他提及李希贵校长的一个故事：面对三位已获保送、却想放弃国家奥赛的学生，李校长认为“比起少年的幸福，学校的荣誉微不足道”。“遇到这样的校长，就有可能获得幸福。”李镇西说。

圆桌对话一《守正与破局——教育的幸福感在我们的语境下是可能的吗？》 对话嘉宾： 杨东平 +关成华+ Mogens + 李镇西 + Lisa Johansen

这场对话没有达成简单的共识，却清晰地揭示出：在宏观结构一时难以撼动的背景下，微观层面“人”的觉醒与行动，或许是点燃希望的火种。杨东平给出了一个更具体的建议：把幸福“微型化”，追求日常的“小确幸”。正如马国川所总结的：“我们习惯于宏大的思考，但或许应该缩小思考单元。”

04

关系与场景：教育发生的土壤

昆明丑小鸭中学詹大年校长的演讲，为“幸福何以可能”提供了来自教育最前线的坚硬注脚。他的学校专门接收来自全国各地的“问题学生”——厌学、拒学、抑郁，多来自高知高收入家庭和名校。

“所有问题的背后，其实只有一个：关系问题。”詹校长一针见血，“学生讨厌的不是学习本身，而是学习过程中那些让他不舒服甚至恐惧的关系。”他展示了丑小鸭中学截然不同的场景：没有整齐的排排坐，孩子们可以趴着、躺着、跪着；走廊变成有钢琴、唱吧、图书的公共客厅；规章制度只有一页A4纸，由学生自己设计，周边装饰着鲜花和松果。

“好的关系才是好的教育，”他总结道，“关系是手段，教育是目标；反过来，好的教育才能产生好的关系，那时教育是手段，关系是目标。”他特别指出，人工智能时代，学习更需要与真实世界互动，学校必须提供能产生互动的“场景”，而非仅仅优美的“环境”。

Anders Nielsen分享了丹麦学校的“双师模式”：一位主讲教师负责课程主线，另一位支援教师则随时关注那些需要不同活动方式的孩子，确保“钢琴”始终保持和谐的“音准”。詹大年校长最后总结了三层意思：规则是守护自由的；自由是知道在合适的时候有权利不做某事；而规则，是在真实的关系中建构出来的，不是写在纸上的命令。

叶逊谦用“表演一朵花”的游戏巧妙诠释：第一次，大家表演得大同小异；当被鼓励“用自己的创意”再表演一次时，百花齐放。他认为，课堂应成为这样既有基本框架、又鼓励个性表达的“融合体”。

四季学校张浩校长分享的“幸福教育”体系，则描绘了一幅“校园即生活”的完整图景：从拯救流浪狗到建设校家社联动的农场，从班级模拟社会到研发“幸福币”评价系统，孩子们在真实的生活、劳动、创造与关爱中，成为一切的中心。

圆桌对话一《规则与自由——培养青少年的个性与创造力的实现路径何在？》

对话嘉宾：詹大年 + Anders + 叶逊谦 + 张浩

五、从动手到动心：下午场的深化与回响

下午的论坛由华东师范大学社会与情感能力研究中心研究员李婧娟主持，讨论向更具体的实践与更内在的心理层面深化。

著名犯罪心理学家李玫瑾教授在《心理发展的四阶梯》演讲中，强调了身体体验对心智发展的奠基作用。她认为，过早过度的脑力学习，剥夺了孩子通过动手操作来理解世界、发展感知和情感能力的机会。“心”的唤醒，往往始于“手”的实践。

丹麦积极心理学专家Hans Henrik Knoop教授则系统阐述了如何打造“以生命成长为本的学校”。他提出了通过提升自主性及归属感来激发学生内在动力的框架，并分享了大量丹麦学校如何设计学习环境与活动，来促进学生深度专注与幸福感的案例。

吴重涵教授聚焦于“校家社协同”，探讨了中国语境下构建教育共同体的路径。他指出，协同的关键不在于形式，而在于能否建立起基于信任的、平等的责任共担机制，让家庭和社会的力量真正成为支持儿童成长的沃土。

圆桌对话三《养育与养成——社会如何为教育的幸福感提供土壤和环境？》 对话嘉宾：李玫瑾 + Hans + 吴重涵 + 姜跃平

六、规则与自由：那条动态的边界

关于AI时代教育者何以作为的讨论，进一步将话题延伸至社会支持系统与教育者的角色转型。来自哥本哈根的一线教师、科技素养专家Lis Zacho分享了教师如何确保技术真正“赋能”而非“束缚”教学。

全国数学特级教师华应龙则用他的“化错教育”理念，生动诠释了如何将学习中的错误转化为宝贵的成长契机，让学习像孩子学步一样，在试错中体验幸福。

来自云南镇雄一中校长陈红说作为教育工作者的角度来讲，我们的孩子们进入学校，包括家长怀着梦想把孩子送来，在这高中三年当中，是三观形成最关键的时期，如果学成了一个只知道读书考试的一个机器，那么相信他未来的生活，未来的生命质量是不存在的，因而我们就要知道要培养什么样的学生。

《未来学校》系列教育电影导演、教戈发起人徐立提出关于心灵的唤醒，其实在中国的历史文化中就提出了生命的本质就是返璞归真，就是指向自己的内心。探索自己、然后觉醒自己，我们才有机会去，去让更多的学生，走向一条觉醒的道路。

圆桌论坛四《觉醒与唤醒——AI时代持守教育的幸福感，教育者何以作为？》对话嘉宾：Lis Zacho + 华应龙 + 陈红 + 徐立

纵观整场论坛，没有提供一份关于“教育幸福”的简单配方，却完成了一次宝贵的“看见”：看见彼此的困境与探索，看见观念差异下的共同关怀，更看见在宏大体系与具体个人之间，无数教育者正在进行的、微小却坚定的努力。

从李镇西对课堂细节的执着，到詹大年对关系本质的洞察；从摩根尝试将丹麦理念融入中国语境的务实，到杨东平对自主学习和“珍贵普通人”的呼唤；从华应龙“化错”的智慧，到冬令营中一个拥抱带来的改变——所有的分享都指向一个核心：幸福的教育，始于对每一个具体生命的看见、尊重与信任。

教育夜话

在春风拂面的夜晚，“教育的100种可能”--四季教育夜话，嘉宾们近距离展开了轻松的面对面交流，最幸福的教育是生长、发生和看见。

在实践中促进幸福感

丹麦嘉宾带领的六个平行工作坊

2月8日上午，丹麦专家带领参会嘉宾深入解析提升学习与幸福感的具体策略，有趣丰富、别开生面的课堂为大家打开了一扇新奇的教育之门。

幸福教育正在发生

2月8日下午，是一堂华应龙老师的数学观摩课。随后参会嘉宾们参观了珠海市金湾区四季学校，这是一所以“发展学生核心素养，培养终身幸福力”为育人目标，秉承“做传递幸福的自己”的校训，让每个孩子在这里成长为传递幸福的自己。学校开展的“幸福校园”“幸福班级”“幸福课堂”“幸福课程”“幸福生活”“幸福评价”“幸福社区”“幸福教师”“幸福传递”等多项创新改革，走在校园，真正体会到这是一所有爱的学校，是一所幸福的学校！

学校的幸福农场尤其吸引了大家的兴趣，可见幸福教育就是回归自然，回归教育的本真。

当幸福来敲门，

你只要接受，

从手、到脑、到心的唤醒

改变或许就已经发生

当丹麦的教育者跨越二十小时航程，带着倾听的谦卑而来；当中国的校长、老师毫无保留地分享他们的挫败与突围；当“幸福”这个词语被反复咀嚼、质疑、诠释——改变，或许就已经在发生。

这条路很长，但珠海的这个春天，一群人在一起，试着为教育找回它本该有的温度。这本身，就传递了一份珍贵的希望。